热门栏目推荐: 幼升小政策 学位申请 学区房 学校考察 入学测试 幼小衔接

深圳幼升小指导手册

序言
第一章 认识小升初
1.1 什么是幼升小
1.2 幼升小必须知道的名词
1.3 幼升小入学途径及择校方案
1.4 幼升小重大事件规划表
第二章 2016幼升小要做什么
2.1 2015幼升小招生工作安排
2.2 深圳户籍儿童小一入学材料
2.3 非深户籍儿童小一入学材料
2.4 小一入学材料办理指南
2.5 幼升小常见问题答疑
第三章  重点公办小学解析
3.1 福田区重点公办小学
3.2 罗湖区重点公办小学
3.3 南山区重点公办小学
3.4 其他区重点公办小学
第四章 重点民办小学解析
4.1 福田区重点民办小学
4.2 罗湖区重点民办小学
4.3 南山区重点民办小学
4.4 宝安区民办重点小学
4.5 龙岗区民办重点小学
4.6 深圳市其他区民办重点小学
第五章  如何进入心仪的小学
5.1 2015深圳各区小一招生
5.2 选择适合自己小孩的学校
5.3 2015各区"积分入学"方法
5.4 幼升小面试
第六章 幼小衔接
6.1 幼小衔接之宝宝准备篇
6.2 有效衔接之父母准备篇
6.3 小一学习技巧篇
第七章 交流分享
7.1 学豆幼升小社区
7.2 学豆幼教网
7.3 学豆家长交流平台

第六章 幼小衔接

更新时间:2015.09.11       已有    人阅读

  幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。孩子入学后产生厌学情绪、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等问题,多是由于幼小衔接不当所致。在中国,很大一部分是4个老人,加上父母两人带一个孩子,这就导致了一代小皇帝的诞生。大家总是想把最好的给孩子,但不知道孩子最应该拥有的不是溺爱,迁就;而是正确的引导。

  有两方面的问题导致幼小衔接难以得到解决。

  1、幼儿园为了迎合家长只重视知识上的片面衔接,不注重幼儿思维方式、学习习惯、社会技能等方面衔接。

  2、家长与幼儿园之间的配合没有沟通好。

  《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:幼儿园以家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此研究幼小衔接问题,做好衔接工作是十分重要的。

  (一) 幼儿园和小学之间缺乏联系

  幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。

  1.在学习生活上

  幼儿园以游戏为主,注重将教学内容渗透到游戏中,午睡时间较长,没有许多的规章制度制约着他们,而小学却是以学习为主,孩子大多通过例题来学习知识,知识的迁移能力需要很强,一进校门就有许多的规章制度,如小学生守则、小学生行为规范等,时间一长,孩子对新校园的新鲜感就减少了。

  不能像幼儿园那样自由,不能经常画画,还要做作业。中午,不能午睡,课间十分钟自己不会安排。从而开始厌学。

  2.在人际关系上

  幼儿园教师和孩子整天相伴,和小朋友们一起游戏,而小学生和教师的接触主要是上课,同学间的交往也很少。如:小学的上课时间已增加到40分钟,课间活动10分钟,因此,与教师的接触主要是上课,和同学间的交往也很少。

  3.在标准和要求上

  在幼儿园孩子只要按时吃饭,按时睡觉。乖乖的不出什么大问题就会得到老师的表扬,而到了小学老师和家长较重视孩子知识、能力的培养,学习不好就会成为挨骂甚至挨打的理由。

  (二)幼儿教育小学化,忽视幼小衔接工作的重要性

  1.幼儿园教育活动小学化

  许多人都简单地认为提前学些小学的教材,就可以减轻入学的压力,就是为入小学做好准备,因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来,往幼儿头上套。比如:对老师要绝对服从,不许顶嘴,不许辩解。上课要专心听讲、不许开小差、玩小动作,说话等。精神要集中,回答问题要举手,课间要安静的休息。要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主,刻苦学习。讲课则一味向幼儿灌输知识,没有从幼儿学习的特点入手,缺少幼儿园应有的教具演示、生动的游戏等。

  孩子的学习要有一个循序渐进的过程,每个阶段该学什么,怎么学习都是有方式方法的。而不是强加于孩子。这样会适得其反。

  2.家长盲目要求

  有些家长认为会读、写、算的孩子就是聪明的孩子,于是要求幼儿园要教会孩子汉语拼音、20以内的加减法等等,家长当然都不想自己的孩子落在别人后面,于是随波逐流。忽视了孩子能力的培养,这是不符合幼儿学习特点的。3——6岁的孩子以形象记忆为主,数学的符号以及汉子对孩子来说比较抽象,难理解。造成孩子厌学,不愿意去幼儿园,甚至把学习当做任务。人的一生学习的时间占1/4,如果把学习当做是一项任务来完成,那么孩子们将不堪重负。

  3.孩子自信心膨胀

  刚入学的幼儿年纪小个性强、自理能力较弱、情绪不稳定。而进入小学后,课本上的知识他已经学习过,再学习一次对他来说很简单,经常会得到老师和家长的表扬,于是,自信心膨胀。等学习新的知识,孩子学习进度缓慢,老师批评,家长训斥,导致孩子厌学,出现学习压力、交往压力,甚至难以适应小学学习生活,出现种种逆反心理。

  (三)忽视全面的教育衔接,注重于片面的、局部的衔接

  这主要表现在:

  1.在衔接的时间上

  只注重开始于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。 一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做衔接工作,带幼儿去参观小学,请小学生回园介绍等。这些做法是非常必要的,但这些远远不够。部分家长或教师在衔接过程中急于求成,忽视了幼儿的可接受性,致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大,难以适应,不但教育效果不好,而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。

  2.在衔接的内容上

  注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接,特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接 。在智育中,重视知识,特别是数学、语文知识的衔接,忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。同时,由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练,对小学教学要求不怎么了解,所教知识和技能有时不够规范,使幼儿养成不正确的习惯,如书写汉字的笔顺错误,致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题,阻碍了儿童应有的发展。

  这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力,反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。

  (四)家长教育理念落后,在家庭教育中往往重知识而轻能力的培养

  1.孩子知识的培养

  有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音,还是算术,关心的是自己的孩子是否聪明,甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写,学会做数学题,例如:一位幼儿的妈妈每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、背故事、学写字,但从来不让幼儿玩玩具,也不让幼儿参与劳动实践。这种只重视知识积累,而忽视孩子兴趣开发和能力培养的行为,实属拔苗助长,影响孩子健康成长,可能导致幼儿在入学后出现这样一种现象:刚入学时感觉很轻松,老师教的都会,于是出现上课不专心,做作业不认真等现象,形成了不良的学习态度和习惯,随着内容的加深,难度的加大,许多孩子就出现了适应困难,出现“厌学”等问题。

  2.孩子自理能力的薄弱

  我在暑假实习期间常常看到一些父母,孩子上学了,还要一口一口给他喂饭,作业做完了,总是亲自帮他订正错误;进出门总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方,就有父母的身影。孩子在幼儿园里,过的是集体生活,整天都和老师在一起,生活上遇到很多困难。如穿衣服、系鞋带、入厕等,会及时得到老师的帮助,进入小学后,孩子过的是一种相对独立的学习生活,像系鞋带、准备学习用品等问题,都得靠孩子自己。孩子的动作慢、能力差,必然会影响他的学习。

  综上所述,幼儿园不仅要培养幼儿的学习能力,还要加强自理能力的培养,引导家长正确面对幼小衔接问题。幼小衔接应该是在学习上尊重幼儿的年龄特点,在时间上与小学过度,在能力上和社会搭桥。

  俗话说三岁看大,七岁看老;孩子们的一些社会行为是在幼儿园时就养成的。有了良好的行为习惯,加上学习能力的过度,孩子才能真正的实现幼小衔接。

学豆幼教网原创,转载请注明出处    yj.xuedou.com